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时间:2017-11-10 四年级

人教版四年级语文教学课件

  教学课件帮助学生更好的融入课堂氛围,吸引学生关注课堂教学知识,帮助增进学生对教学知识的理解,从而更好的实现学习目的。以下是小编带来人教版四年级语文教学课件的相关内容,希望对你有帮助。

人教版四年级语文教学课件

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  学习目标:

  1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

  课前准备:

  1.生字、词语卡片。

  2.课文插图的挂图及投影片。

  3.搜集有关农村生活的资料。

  第一课时

  教学过程:

  一、导入:

  1.出示两组投影片:

  第一组:林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

  第二组:低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

  (也可以用书上的几幅插图代替)

  提问:看到这两组图片,你想到了什么?

  2.请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

  3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。

  二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。

  出示“自学指导”:

  1.自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。

  2.练习将课文读通顺。

  3.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

  (或者这样设计问题:“课文围绕这哪一小节展开描写?”)

  三、汇报交流,了解自学情况。

  1.指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”,“巢”不要读成“cáo”,冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

  2.指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。

  3.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。

  四、全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。

  学生讨论后师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

  五、自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。

  六、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。

  七、指导书写生字。

  1.生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。

  2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。

  3.学生练写:抄写生字、生词。

  第二课时

  教学过程:

  一、复习导入。

  出示生词卡片,指名读。

  二、自由读课文,想象文中描绘的画面,回顾上节课自读课文时获得的收获,为交流做准备。

  三、全班交流:你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?

  (生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。)

  以第一节内容为例:

  可以抓住两个教学点:

  1.“别有风趣的装饰……”

  1)理解“别有风趣”、“装饰”的含义(查字典、联系生活实际)

  2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

  (请学生读一读相关描写)

  为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?

  (再请学生读一读,其它学生评读:他读得怎么样?好在哪里?不足在哪里?你还能比他读得更好吗?)

  2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”

  1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)

  2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。

  3)通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。

  4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?

  (说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实

  际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)

  四、整体回顾,想象拓展。

  1.刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的'最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。

  2.师生齐读最后一节。

  3.想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同座听一听。

  4.全班交流。

  五、激发兴趣,布置综合学习活动的任务。

  1.读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!

  2.读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)

  3.各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。

  4.教师统筹安排,确定活动日程。

  六、课外作业。

  1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》,有兴趣的同学可以背诵下来。

  (可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒)

  2.抄写课文中优美的句子、段落。

  3.小练笔:在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?快拿起笔写下来吧。

  板书设计:

  21.乡下人家

  独特、迷人的风景

  无论何地          无论何时

  屋前:瓜、藤、叶(别有风趣)     春天

  院子里:花、竹、笋(朴素中带着华丽)

  四处:鸡(悠闲自得)

  小河:鸭(快乐游戏)

  门前:吃晚饭(和谐自然)       夏天

  瓜架上:纺织娘(快乐歌唱)      秋天

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  教学目标

  1认识本课生字,理解由生字组成的词语。

  2有感情地朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光之美。

  3体会作者用生动的语言所展示的诗情画意,摘抄自己喜欢的词句。

  4感受荷兰美丽的风光。引起小朋友的赞美和向往。

  教学重、难点

  重点:了解课文的主要内容,理清文章的结构;通过朗读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

  难点:将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面,激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句,体会词句的美、文章的美。

  教学准备

  教师:课件或教学挂图。

  学生:搜集一些有关荷兰的资料、图片等。

  教学时间

  2课时。

  教学过程

  一、说话练习,导入课文今天三分钟说话的话题是“各国风采”,说说你所了解的一些国家情况。

  我也知道一个国家,它在欧洲西部,是一个水之国,花之国,牧场之国,那就是荷兰。它又叫尼德兰,是一个低地之国。(板书:牧场之国)大家了解荷兰吗?请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色,今天我们就去游览一下,去感受真正的荷兰。(画面展示荷兰风景)

  二、自读课文,初步感知

  1自由朗读课文,读准字音,读通句子,并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。

  2再来读读课文,你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

  三、学习生字词

  1出示本课的生字,指名学生朗读。

  2辨析生字,组词并理解词义。

  3出示下列词语,指名学生朗读。

  极目远眺 剽悍强壮 憨态可掬 悠闲漫步

  默默无言 万籁俱寂 辽阔无垠 悠然自得

  四、熟读课文,领略美景

  1再读课文,边读边勾画出你最喜欢的地方,并多读几遍。边读边想象,边读边体会情趣。

  2小组交流:把你最喜欢的地方读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。

  3小组交流反馈:读读自己喜欢的句子或段落,并说说为什么。同学互相评价、补充。

  五、细读课文,感悟积累

  1出示:“这就是真正的荷兰。”深入品味文章,让学生体会四句相同的话,要用不同的语气来读。

  2齐读,思考讨论:真正的荷兰是指怎样的荷兰?从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感?根据学生回答情况,相机教学。

  (1)出示奶牛图,观察:你觉得图上最吸引你的是什么?

  A奶牛的颜色。

  ①用曲线画出描写奶牛颜色的句子。

  ②指名朗读,你体会到了什么?

  B奶牛的姿态。

  ①用横线画出描写奶牛姿态的句子。

  ②交流并出示:牛犊卧在草地上,憨态可掬;老牛悠闲漫步,仿佛在思考什么。

  ③指名朗读句子,想象:在这碧绿如丝绒般的草原上,奶牛会思考些什么呢?

  ④有感情地朗读句子(陶醉、喜爱)。

  (2)除了奶牛,你觉得还有什么也吸引了你?

  (3)出示骏马图,指名学生有感情地介绍。

  出示绵羊图,指名学生有感情地介绍。

  人、动物与自然的和谐统一。

  ①播放课件,让我们一起来欣赏一下人、动物与自然的和谐统一。这是一幅怎样的图画?

  ②思考:找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

  人——默默无言奶牛——沉默安详自然——寂静

  ③默读,思考:从这五、六段中哪些地方你读出了它们之间的融洽?

  ④交流并相机指导有感情地朗读。

  3有感情地朗读这句话:“这就是真正的荷兰。”“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”

  六、拓展迁移,记忆背诵

  1聘请小导游,带领大家去荷兰旅游。

  要求:

  (1)任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。

  (2)要加进导游的口头语。

  2学生在小组自由介绍,并推荐一名上台介绍。

  3指名学生介绍,评价。(配相应荷兰风光片)

  七、总结

  真美呀!我们又陶醉在诗情画意的风光中,感受到那份宁静悠闲和富足安逸,感受到作者对这独具特色的异域风情的赞美与向往。建议大家:

  1选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。

  2继续搜集描写各国风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读读、比较、感受、积累。

  3向学生推荐一篇具有异域风情的文章,如《威尼斯的小艇》。

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  教学目标:

  1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。

  2、感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

  3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

  教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

  教学难点:体会乡村生活的欢快、柔美,和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较,他们才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快乐、幸福、自由的主人。

  教学准备:《牧童短笛》的音乐,挂图或课件,识字卡片

  教学课时:一课时

  一、初读课文

  1、直观激趣

  播放课件,观看乡村生活的场面,让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识,有助于学生接下来理解课文的意境。

  2、范读激情

  教师配乐范读全文。要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。

  3、初读感受

  学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。

  4、互助识字

  相互交流生字学习情况,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,多音字的分析(和、应),形近字的比较(“俯”和“腑”)。发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)

  二、感悟文章

  1、步入“欢快、柔美”的课堂

  《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。课文有两个词语特别重要,只要我们抓住并真正理解了这两个关键词,就可以说理解了整篇课文,到底是哪两个词语呢?

  学生快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

  2、理解“欢快、柔美”的情态

  (1)教师板书“欢快、柔美”,然后问学生:“欢快、柔美”是什么意思?课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么?

  (2)学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

  (3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”?

  从文本向生活拓展,使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的,需要一定的条件,不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

  3、领悟“欢快、柔美”的内涵

  (1)播放《牧童短笛》,师生一起齐读最后一自然段。

  (2)你喜欢这样的生活吗?找出你喜欢的部分,说说理由,朗读出感受。

  (3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?仅仅是因为乡村景色怡人吗?

  提示:请同学们展开想象,家里的老人、孩子、父母,以及邻居,他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗?

  (经老师的这一点拨,学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后,是老人的健康长寿,是孩子的聪明可爱,是夫妻的恩爱美满,是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情,看到人们的欢快生活;从人们的欢快生活,联想到整个乡村欢快、柔美的生活。)

  4、提升“欢快、柔美”的意境

  (1)教师告诉学生,有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗:

  碧湖,绿田,孩子;清风,炊烟,农家;青山,翠柳,稻花;夕阳西下,幸福人,乐开花。

  (2)引导学生反复吟诵,细细品味。

  (3)最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己,希望同学们展开想象,课后也写一首精美的小诗。

  板书:(简笔画:一副乡村图)

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